浅谈法语基础教学

文中阐述了相关法语基本课堂教学中的2个基本上难题：法语视频语音和法语的基础知识，并明确提出了学习培训法语的一个基本准则：“精解多练标准”。除此之外，在我国的学习外语中，法语通常做为二外，学习培训法语就难以避免要提到英文，因而文中作了适度的法语学习培训与学习英语之较为剖析。

和其他外国语的比照课堂教学

　　“零起点”班的学生绝大多数学过英语，某些好多个学过德语。在学习培训音素发音时，一些同学们通常会主动或不自觉地依照学过过的外国语或地区家乡话中类似的音去发音。因而，要注重各种各样语言表达的视频语音都是有自身的特性。即便 这些乍听起來类似的音，也通常有不可忽视的区别。比如，法语和英语中都是有[ә]这一音素，许多学过英语的学生便是发不太好这一音。历经观查，主要是她们习惯用英文发音方式 来发这一音素，她们并不把握发[ә]这一音素时要嘴唇外伸成环形的要点。有误的嘴形自然发不起恰当的音。实际上 只需在发音时多方面注重，造成学生的充足高度重视，并在之后的实践活动中不断提示，她们是能够恰当发好[ә]这一音素。

　　有时候一些比较难的音素，即便 独立精解学生也还不可以领悟，这就必须由浅入深的训炼。如[œ]、[ф]在英语中沒有类似的音素。学生通常无法掌握发好这两个音素的口腔内部、舌、唇的主题活动，即便 老师明确提出这两个音全是前元音、圆唇音，他们的不同之处是口腔内部张口度不一样，发[œ]时，口腔内部时半闭的，发[ф]时，口腔内部是半闭的，可学生或是音撤回来不精确。可是假如讲课老师再进一步确立告知学生[œ]的舌位和张口度与[ε]同样，但嘴唇要突显成环形；而[ф]的舌位和张口度与[e]同样，但嘴唇要突显成环形，那麼学生的艰难便会少许多，由于大部分学生都能够恰当发好[ε]和[e]。在基本上把握了[œ]和[ф]发音的基本上，再训练[jœ]和[jф]的发音就相对性非常容易得多了。

　　语音课上对难音的训炼应予以充足高度重视，但难音针对学生也是相对性的。这一部分学生发不太好的音，针对另一部分学生或许并不感觉难以，相反也是。因而老师要摸透状况，以问题为导向，更合理的运用時间。而难音的训炼并不是视频语音环节几天就可以处理的，务必还需要学生长期性坚持不懈不解的自身训炼。

　　视频语音和语气是息息相关的，恰当的视频语音是前提条件，但只是把握视频语音是不足的，还务必学好连贯性语句的恰当发音和语气。二者不能偏一。

　　和英语课堂教学不一样，法语课堂教学中经常有那样的状况，有一些学生能恰当读取单音、英语单词乃至单句，但一读课文便会有各种各样难题：如读破句、读怪调或我国调、不容易联诵这些难题。这主要是法语的发音节奏感相对性于英文要快许多，长期性在英语自然环境训炼出去的学生一时难以融入法语的声音速度、升降调与节奏感。因而也绝不允许忽略法语的诵读训炼。语音学习完毕后，转到正课学习培训，学生的专注力也会随着降低，可是老师或是必须要常常的对学生的视频语音语气的方法多方面提醒。

二、法语的英语的语法基本常识课堂教学

法语是一门精准、唯美的语言表达。它温柔雅致如美少妇，脆响顺畅如音乐，却又严苛苛刻一板一眼，因此 才会被运用到各种各样外交关系场所，做为签定法律服务合同的宣布语言表达。殊不知，繁杂的英语的语法、独特的发音及其思维模式的差别毫无疑问都为法语学生构建了一道道困难。如何学精法语，特别是在对新手而言，怎么才能迈入法语学习培训这一门坎，变成了让人烦恼的难题。

从*少的层面而言，法语中无论是名词或是修饰词，都是有阴阳性之分，主谓宾都是有相互配合之说，不仅有现在时的变位，也有各种各样语态的总体相互配合，能够说成牵一发而动全身，一个词的不一样就很有可能产生全部句子成分的转变。因此 ，记清英语单词的阴阳性是*步。总体来说，背单词没什么近道可走，关键靠平常的累积，但背单词的阴阳性或是有一定规律性可寻的，要善于总结。表明动物和人的名词，一般按当然性別而分，但表明物或是定义的名词通常是约定成俗的。

一般地，归属于呈阳性的名词有：表明月份、礼拜、四季、方向的名词；表明语言表达的名词；表明金属材料、花草树木的名词；除“e”末尾的国家名字。 而归属于呈阴性的名词有：新鲜水果名词（见注解1）；科学研究、艺术类专业名词； 以“e”末尾的呈阴性国家名字（见注解2）。自然说白了的语言表达标准全是有除外的，针对一些独特的名词，学生必须独特地多方面记忆力。

要学精一门语言表达，基本打得牢是很重要的。光有英语单词还不好，还需要想办法把这种英语单词连接成语句，这就必须动词变位和相互配合。人叫、语态、单复数、阴阳性、宾语部位，一个都不可以少。背下来动词变位是表述流畅的前提条件，它是必须下一番苦功的，没什么近道可走。每日的训练是不可或缺的，也有动脑认真，勤奋找寻相同点，发觉规律性。对于语态，汉语中只必须加词就可以了，而在法语中，一定要留意语句的时间在如今以前或是以后、是过去的过去或是以往的未来、是点姿势或是不断姿势、是一次性个人行为或是下意识个人行为、是哪些的语式（直陈、指令、虚似、标准），这种全是挑选形容词形状时务必要考虑到的。

拥有语句，就需要想办法把他们构成一段话、一篇文章。在这儿，*重要的是依据逻辑顺序和注重的关键的不一样，挑选不一样的关联词及从句。法语是很重视逻辑性的语言表达，一些小词的份量至关重要。有一些词，如d’abord、puis、enfin、ensuite、en un mot、or、cependant…在组句成篇的全过程上都是很有效的，不可或缺。有时候，就算语句的含意早已很显著，这种词或是要被再加上来注重特殊一部分的含意。一样，假如从句应用的好，不但能够使句子的结构多元化，还能够具有补充说明、均衡头尾、突出主题等一系列功效。但要留意应用适当，不可以按字面上来汉语翻译，由于有的情况下，这类关联在汉语和法语表述上不是对等的。

三、落实“精解多练”标准

传统式的教学方式是老师在课堂上填鸭式的“灌输式”，学生仅仅低头做笔记。这类作法表层上好像对教给的专业知识给与了充足高度重视，殊不知在塑造学生的具体语言运用工作能力上显著高度重视不够。因为它违反了学生是学习培训的行为主体这一压根课堂教学具体指导标准，把学生置处于被动接纳专业知识的影响力，进而培养她们一种依靠心理状态，一味消沉等候老师的解读。灌输式课堂教学不可以使学生积极主动逻辑思维，通常教师讲得口干口渴，学生却听得哈欠连天。要扭曲这类局势，务必更改老师包办代替一切的作法，让学生积极开展教学课堂，充足搞好课堂教学的互动课堂，改灌输式课堂教学为创设教学情境，全方位落实“精解多练”标准，为学生造就大量思索和锻练的机遇。这一点针对法语基本课堂教学至关重要。

精解并不是少讲，只是要突出主题，把握住要点，对于学生很有可能造成的难题、疑问，以简约的语言表达授课。多练出是根据举一反三的造句子、汉语翻译或问答等多种多样训炼方式使学生消化并能娴熟应用。那样做的益处是：其一“驱使”学生动脑筋练嘴，能够摆脱课堂教学一言堂的缺乏活力的局势，进而活跃性课堂氛围；其二是根据学生说、写、读，既能够查验老师的学习效果，又可以掌握学生对专业知识的了解和把握水平。在训练全过程中一切将信将疑、自以为是的状况都能“曝出”。

“精解多练”是基本课堂教学的一项关键标准，可是要*证这一点却不是很非常容易，尤其是限度不太好掌握。这就规定老师更认真地备课教案。从某种程度上说，这也是对老师的一种锻练和调查，看她们是不是可以把课程内容浓缩，是不是能更合理地机构和设计方案教学课堂。这一切都必须结合实际持续了解、持续汇总、不断完善。

总而言之，学精法语并不是一朝一夕的事儿，它必须持续勤奋好学勤奋。学海无涯，在一切行业全是这般。每一个人都是有合适自身的学习的方法，应当擅于发掘自身的潜力。沒有肯定好的方式 ，每一个人都只有在学习培训的全过程中找寻合适自身的学习的方法。只需大家有耐心、自信心和毅力，大家就能打开法语学习培训的取得成功的大门。

注解1：但以下词除外：如l’ananas（菠萝蜜）、l’abricot（杏）、le citron（青柠檬）、le melon（甜瓜）等。